日本国憲法百景・再び （２３）

学？問？

教育の戦後史を振り返ると―なんて大ざっぱな括りなのか(苦笑)―
「学問の自由」のうち、「学ぶ自由」はある程度の保障はされていたと感じる。
義務教育も含め、学ぶ機会は―それはどういった内容・質かは別として―
平均的で均質な教育水準の向上に寄与した。
同時に、「平均的で均質」であるために、「問う自由」の保障については、
いささか覚束ない。

例えば、かつて様々な講演会に参加したとき、
司会者が質問を振ると、水を打ったように、静かになる。
聴衆の殆どが、おすまし屋さんなのか、果ては質問を感じる感性がないのか、
ＫＹなのか、とも恨みつつ、手を挙げていた。
そういえば、雑誌でも「ケイコとマナブ」はあるが、「トウ(問う)」はない。

勉強は、学ぶものだと「コレだけ」というハウツー・マニュアル本にしがみつき、
なぜ？を考えずに効率的に知識欲を満たす。
それはそれで合理的かもしれないが、
それらは全て「効用(消費による満足)」に行き着いてしまう。
だからこそ、なのか、大学やあらゆる教育機関のなかで
「満足度」や「教育内容評価」が出てくる。
経済に毒された市場原理を持ち込むことは、正直どうかと思う。
市場至上主義者？は「競争によって質の向上を得られる」と言うのだろうが、
そもそも、競争という時点で、「問う自由」は束縛され、棄てられる。

本来、「問う」ことが、多くの寄り道・四方山を求め、
某かの「発見」と「進歩」を手に入れることができる機会となる。
当然、そういった先達がいれば、後進も育ちやすくなるが、
残念ながら、現代ではその先達は先細りしているとしか思えない。

つまるところ、学ぶ立場の人間(主に若者)の質の低下を憂うよりも、
その問いに応える先達の質の低下の方がよほど深刻なのだ。


第二十三条　学問の自由は、これを保障する。